什么是数学单元教学设计？

一、什么是数学单元教学设计？

数学单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

二、单元主题教学的单元主题教学设计的主要内容？

一、主题单元教材整体解读及学情分析（主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。分析学生对教材感受，知识能力的起点和需求、要求。）

二、主题单元教学整体目标解读（主题价值目标：知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。）

三、主题单元教学构想及教学设计（围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。） 基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精读感悟每课重点实践练系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。

四、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。

五、单元主题目标达成综合水平测试题及答案（如：篇目及内容了解、单元积累及联系生活的运用，年段及本单元目标知识点、基本能力情况、对文本的感悟、比较、拓展阅读、写作等）

六、单元主题教学资源包（课件、拓展资料等）。

三、大单元教学设计，怎么弄呢？

分享丨卢明，浙派教育家，正高级教师，浙江省数学特级教师，教育部中小学教师“国培计划”特聘专家

来源丨整理自教研网长三角教育共同体、国家“双新”示范区新课程新教材研讨活动

本文约5000字，阅读需13分钟

到目前为止，关于学历案的研究，我们已经走过了9年的历程。在这个过程中，出现了两个问题：

1）老师教了，学生不会，教学方案有没有问题？——归因是什么？有没有人去反思？

2）落实核心素养的实践路径在哪里？——现在有人讲“大单元教学”，大单元教学是什么？为什么要做大单元教学？

围绕这两大问题，本次分享将从“为什么选择单元学历案？”、“单元学历案是什么？”展开。

首先，单元学历案回答的是，如何从“教之案”，走向“学之案”。

其次，为什么是眼睛看得见东西？耳朵听得见声音？能不能让眼睛去听声音？耳朵去看东西？这是不可能的，因为结构决定了功能。所以，从教之案走向学之案，必须从教案的结构上予以改变，因此，单元学历案是什么?也就是介绍单元学历案的结构。

一、为什么选择单元学历案？

——传统教案需要革命

（1）课程实施的“两大落差”

老师教了，学生不会？，问题出在哪里？

第一，国家颁布了新课程标准和方案后，教材局会根据新课程方案去设计新教材，根据课程标准去编写新教材。之后，老师们根据新教材，再设计新教案。在这个环节中，会存在一个设计落差。

思考一个问题：“为什么王老师的教案与李老师的教案不一样？”

核心原因在于王老师与李老师对于课标、教材的理解存在差异。这个落差就决定了教学质量的差异。

那么，备课组"集体备课”，协同出了同一份教案后，王老师和李老师根据这份教案去上课，为什么又会存在差异？因为这个过程中，存在实施落差。即两位老师的教学水平不一样，教学理念不一样，实际操作不一样。

我们讲新课程、新教材需要新教案、新课堂、新评价。如果能聚焦“设计落差”和“实施落差”，教学质量就能够提升。

因此，新教学有两个核心，第一是教案革命，解决设计落差的问题；第二是课堂转型，解决实施落差问题。

（2）传统教案存在的主要问题

所谓问题，一定要审视其结构，传统教案的结构想必大家很了解。

可以看出，传统教学存在以下问题：

1）在整个过程中，贯彻的是“教为中心”的设计立场，这就导致教学实施忽视素养习得。

注重从“教“到“学”的信息传递，轻视从“学”到“学会”的信息精加工过程。但要知道，素养是学会的，不是教会的。

如果谈考试分数，需要考虑的一个问题是，为什么在同一个班级上课的人，考试分数会不一样？疫情期间，曾有学校计划，“我们请名师来统一上课吧”。这看似能提升整个教学的“教”，但其实不一定，无论是什么样的名师，上课一定要考量的一个基准是——“面对的学生是什么样的”。

有时候，即使教师不是名师，但他如果能够基于当下学生的学情开展教学，可能会比名师上课的效果更好。因为他的课可能会更接地气。这也就说，如果知识是教会的，那么派一个特级教师上课，整个年级的成绩理应是一样的。但为什么不一样？也就说，知识是学会的，不是老师教会的。

2）“知识点+课时”的设计指向导致教学实施偏离素养目标

注重孤立的知识点的了解、识记、初步认识等，而未能将之纳入素养层面的高阶位目标之下，导致知识教学碎片化，结果是学生有分数无素养。

3）“重教轻评”的设计思路导致教学实施难以支持素养发展

教师习惯于关注教的流程与策略，极少有意识地设计旨在收集学生学习证据的评价活动。

（3）核心素养培育需要怎样的“新教学”？

传统教学的学习投入方向是知识学习，行为表现主要是刷题，学习结果只对考试分数有直接意义。核心素养的重要表征是懂得在什么情境下选择什么知识去“做事”。

这是我们学校老师设计的学历案里面的一个任务。

如果学生想要完成这个任务，写出这篇文章，需要对本单元的内容达到系统地、熟练地且有深度地掌握，而非仅仅是做做选择题或填空题等。

这是我们学校化学组老师设计的例子。

解决这样综合性的问题，如果学生不对整个单元融会贯通，是完成不了这个任务的。

我们传统的方式是先让学生做题，最后再掌握知识点。

这里，就出现了一个问题，“为何巨量的学习投入却无法带来核心素养的‘产出’”?

因为，做事不能光凭知识，更需要经验。“新教学”应该重视对学习经验意义的认识，让学生经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，使学习结果对学生成长产生直接意义，而不仅仅是考试“增分”。

指向核心素养的学习，对知识的要求必须是结构化；对过程的要求必须是“持续建构+反思”；对学习态度的要求必须是高投入、高表现；对学习结果的要求必须是会应用（做事）。

实现素养目标，教学方案设计必须从“教之案”走向“学之案”，“学历案”是“学之案”。

（4）为什么要选择大单元设计

素养培育超越了知识点和技能的训练，要求学生在真实情境中学会解决问题。大单元设计致力于从整体上把握知识体系，积累解决问题的经验，建立学习内容与真实情境之间的关联，打通知识学习与应用的“最后一公里”。

举一个例子：

传统驾校的教学，以课时为单位，它是知识的片段，不是原理的教学。所以，教出来的司机，有知识，没素养。也就是说，有知识不等于有素养，缺乏真实情境介入，不知道为什么学？学后有什么用？难以形成结构性的认知。

如果教学方案换成这样设计——大单元设计：

教学聚焦一个真实情境问题的解决——去酒店停车。想要完成这个问题，就需要思考如何停进去？分几步走。

课时1，学习倒车移库（训练技能）。

第一个步骤，了解倒车移库是什么？这是知识。有了知识后，定规则——“你会开车吗？”你不会，所以要去训练。通过训练，学会倒车移库，就是技能。

之后，进入课时2。在场地上有四个被标注的位置（如图，三个位置已标注了绿色），要求学员把车子停到指定的空车位。在这里，情境发生了变化。一是解决学员心理和技术问题。二是要让学员理解，此处应用的是倒车移库的技能。如果能够做到，也便形成了能力。

再然后，不断拓展到内容3，最后到酒店真实情境中进行停车。在不同情境中，能力迁移提升。也就是达到了从知识，技能，到素养的形成。

通过这样的设计，相信没有人会拿了驾照，还不会停车了吧。

这便是大单元设计。

因此，大单元教学要从这个例子中去感悟，它的课堂应该是怎么做。

学科核心素养的达成具有阶段性、连续性、整合性的特点。以课时为单位的教学设计未能将单元作为整体组织学习，影响阶段性；缺乏课时与课时之间衔接，影响连续性；缺乏一个单元内容的整体架构，影响整合性，导致知识的碎片化。实现素养目标，教学方案设计必须突破“知识点+课时”的传统格局，从“课时”走向“单元”，“单元学历案”是按单元设计的。

二、单元学历案是什么？

单元学历案的概念与功能？

（1）单元学历案的概念

单元学历案是以“单元”为设计单元，从期望“学会什么”出发，设计并展示学生“何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。

我们平时备课，尤其是理科老师，习惯于先设计一个题目，预先准备好几种解法，然后就走进课堂，开始上课。忽视了把学生如何学会做这道题的过程设计出来，因此，经常会听到学生这样说“老师讲得我都懂，课后自己却做不会。”

这个问题的原因在于，老师没有设计好“何以学会”的过程。

自主建构是学生自己独立学习，社会建构是指老师和同学之间的对话，同学和同学之间的对话。

学之案的三大特征：

设计立场是学生立场

逻辑起点是学会

方案用户是学生

（2）“单元学历案”的结构与要素

构成要素：

单元主题/课时

学习目标

评价任务

学习过程（学习任务，评价任务，教师提示，教-学-评一致）

作业与检测

学后反思

学历案模型

（3）单元学历案的功能定位

1. 教师给学生的学习“处方”

“教为中心”的传统教案无法实现教师-学生-方案之间三者互动

1）学历案告诉学生要做什么？

提供学生学习使用的导学文本

引导学生学习进阶的互动载体——学习过程其实就是爬楼梯的过程，学生依据学历案上的问题链，活动链设计。

记录学生学习痕迹的学习档案

2）学生学习的认知地图

地图的功能：明确方位，表明路径。比如，西湖在哪里？就是方位；怎么到西湖？就是路径。

第一，学历案上写明了目标，学生可以看，这就是要到哪里去，是目的地。

认知地图的功能: 要到哪里去？（目的地，学会什么？）

第二，可以怎么去？（路径与方法，怎么学）——老师的任务链，问题链都摆在学历案上面，所以知道路径。

第三，怎么知道是否到达？（查找证据，怎么评）——学历案上的任务如果能够正确解答，所以就是学会了。

第四，为什么要到那里去？（学习意义，为何学）

3）可重复使用的学习档案——学历案上记录了学生学习的痕迹。

1）保存信息不是档案的全部功能，还有档案信息的后期利用。

2）用好学后反思，促进深度学习，实现素养提升。

2.学后反思

1）反思什么？

思考：梳理已学知识，梳理学习策略，分享经验；

诊断：诊断自身问题，发出求助。

没有反思就形成不了素养，持续反思才能实现真正意义的成长。

2）学后反思的三阶六级水平

来源：华东师范大学 崔允漷

如图，一阶，是复述。（老师能够回忆出有价值的信息。陈述的内容有一定的结构。）

老师上课经常喜欢问一个问题——“同学们，这节课我们学了什么？”

其实，这是一个非常低档次的问题。学了什么，只是对应了上图中1级回忆出有价值的信息这一层，

这个问题如果变成—— “我们今天先学了……？后学了……?通过……学了……？”

属于2级，陈述的内容有一定的结构，但还是属于一阶复述。

二阶，就是关联。（能够在新旧知识之间，建立关联。在所学与自我间建立联系）

我今天学到的知识……和以前有什么关系？

我通过以前的……来理解今天……？

自我关联，就是引用自己的观点。

我认为……

我觉得……

三阶，是转化。（形成正确的观点或观念；解决问题或具有自知之明）

3）学后反思指导语

三、学历案的教学范式

——学在先，教在后，评在中，

教学评一致

单元学历案“教—学一致的操作流程

先学目标1，学生学会了没有？可以通过评价任务去检测。如果一个班级，三分之二的学生都会了，就开始学习目标2，如果学生不会，就继续补充巩固目标1。这便是动态生成新的教学流程。因此，教学评一致的“评”，主要是判断学生学得怎么样，学到什么程度，是为下一步教学往哪里走，决策的依据。

有老师经常会说这样一句话，“气死了！准备了6个题目，结果一节课只讲了4个，来不及了。”

这个老师就有问题，你是在走教案，预设了几个问题，一定要把问题讲完。但，学历案是以评促教，关注动态生成，学生掌握了这节的课时内容，继续到下一节，没有掌握，再回头学习。

当然，如果课例中有4个学习目标，或3个学习目标，到最后一个学习目标检测的时候，可能拿出来的题目，能够同时检测目标1，目标2。也就是说，目标和评价任务，并不一定是一一对应的，甚至是一个评价任务，对应几个目标，但要尽可能有对应目标。

这就是学历案的教学范式。

要明白的是，知识是学会的，不是教会的。

“学”在先——不是顺序关系，而是逻辑关系，优先考虑“学”的需要，以学定教。不是顺序，而是逻辑。

拿学历案教学，不是说学生先自学，老师再讲。老师要做到，需要我讲，我就讲，需要我不讲，我就不讲。这就是教学在先。优先考虑学的需要。

“教”在后——也不是一定要等学生自学过后教师才可以讲，教师也可以一开始就讲。当学生独立学习有困难时，老师随时可以介入讲，实现“破冰”即停。

“评”在中——将评价嵌入在学习过程之中，随学随评，学会了，再接着往下学，彻底摆脱“走教案”。

本文转发自：中小学老师参考

四、单元教学设计有哪些核心步骤？

步骤包括，通读单元教材，制定单元目标，明确重点难点，采取教法学法，设计教学过程，实施单元教学，提出评价建议，检测学习效果！

五、单元教学设计的含义是什么？

单元教学计划是指以一系列完整而独立的课的教学内容为单位制定的教学计划。缘起于1931年内锅芝加哥大学莫里逊倡导的“莫里逊单元教学法”，现在已经运用到不同的课程中，形成多种不同的单元教学法。

这种教学计划从整体系统的角度分析知识之间的相互联系，设计具有连贯性、逐渐递进式的教学活动，有助于学生将知识学得更加连贯，也有利于提高教师的教学效益。

六、英语单元整体教学设计的优点？

新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。

一、“单元整体教学”的理论基础

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。

现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题， 北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

七、单元教学设计的目的和意义？

一.单元教学设计的意义

教学设计是我们教学中非常重要的环节。大家都知道做任何事情都需要做一个设计，有一个设计就会使我们做的更加主动。

单元设计，首先什么是单元，比如说一章，比如说一个模块，比如一个模块里的一块面，比如说一元二次方程这章，我们可以把它当作一个完整的内容来进行设计。当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。比如说一次函数，我们可以把一次函数这章分为三块，一块是平面直角坐标系，函数知识初步，一块是一次函数的知识，第三块是反比例函数的内容。函数知识是初中的一个重点，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。

另外，老师应该能够关注关于方法和能力方面的单元教学设计。比如计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在初一、二年级里，怎么样进行设计。使得我们的学生从小学的水平，能够有一个明显的提升。我们可以分析一下，支持计算能力的，在课程中有哪些载体。然后在这些载体中，应该如何帮助学生提升他的计算能力。所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，需要开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。

我觉得做好单元教学设计，会使你知道在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情有所解释的。当然现在对单元教学设计的思考范围还是更大一些。比如对有一些概念，比如说弧度的概念，我们也可以对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义的时候，才会涉及到弧度。只能这样就无法向学生解释清楚为什么加人弧度概念等等，所以我们应该以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提高教学效率。

二.单元教学设计的含义

单元教学设计：对教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计。

一课时教学设计：对适合在一节课内实施的教学内容进行教学设计。

三.单元教学设计的原则与注意事项

(1)以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系

(2)体现单元学习的完整性

(3)体现单元学习的层次性

(4)多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合

(5)注重单元内容的综合运用

(6)提供评价方法及模板……

四.如何进行单元教学设计

（1）基本结构框架

(2)新课程标准指出：数学课程的设计，要充分考虑本学段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心里特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

4.学生分析：习惯、态度、对学过内容的掌握

5.教学设计的一些问题

（1）什么内容以教授为主

（2）如何利用学过的知识

（3）如何组织学生自主学习：利用符号语言梳理学过内容

（4）让学生总结一些好的案例：比较不同语言表述同一对象

（5）如何提示学生“实数和二次根式”在后面学习中的作用

（6）“实数和二次根式”将伴随学生经历从初中到高中学习的过渡，在教学设计中关注以下问题：学生的学习习惯；学生学好数学的信心；帮助学生梳理学习过的内容

6.教学反思、总结

（1）收集一些教学案例

（2）与自己教学比较

（3）完成一个总结

（4）修订自己的教学设计

八、单元教学设计也称为什么？

单元教学设计也称单元整体教学设计。单元教学设计就是从 一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

九、小学英语单元整体教学设计的步骤？

首先，明确这个单元主要讲的什么内容知道主要考察的是什么句型以后，就能分析出考点。根据考点，分析出哪里是重点和难点，花多一点儿时间对重点和难点进行讲解。

分解句型的构成，如果是问句，怎么回答？如果是时态，是什么时态

其次，重点句型要求孩子读熟，最好熟练背诵。学习语言需要一个环境，但我们很难有学习外语的环境，记住以后会培养语感。语感好了，哪怕不晓得题为啥这么做？有很多题但凭感觉就能作对。

再次，就是单词，熟悉单词，一看见就很明白汉语意思才行，不知道意思就很麻烦，没法回答问题。

十、信息技术单元教学设计应注意什么？

高中新课程标准2017年已经颁布，其中信息技术学科提倡项目式学习，所以信息技术单元教学设计应注意以项目式学习来设计本单元。

让学生围绕项目活动展开教学，从项目主题的确定、项目规划设计方案到项目实施、总结评价等。

让学生在项目式学习中建构知识，培养核心素养

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